鄭州理工職業(yè)學(xué)院推出鄉(xiāng)村幼師成長(zhǎng)助力行動(dòng)
2025-05-26 06:51 在鄉(xiāng)村幼兒教育的廣袤天地中，幼兒教師是孩子們成長(zhǎng)道路上的重要引路人。為全面提升鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，助力鄉(xiāng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展，鄭州理工職業(yè)學(xué)院推出“鄉(xiāng)村幼師成長(zhǎng)助力行動(dòng)”，構(gòu)建起獨(dú)具特色的“3+4+1”全周期鄉(xiāng)村幼兒教師人才培養(yǎng)體系。該體系通過(guò)3年學(xué)校教育夯基、畢業(yè)后4年跟蹤指導(dǎo)蛻變、1年高級(jí)研修班升華，致力于讓鄉(xiāng)村幼師從“會(huì)”帶孩子進(jìn)階到“慧”帶孩子，為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
夯基期——3年學(xué)歷教育，培養(yǎng)“樂(lè)教適鄉(xiāng)”的幼兒教師
在“3+4+1”全周期培養(yǎng)體系中，3年的學(xué)校教育作為職前培養(yǎng)階段，是整個(gè)計(jì)劃的基石。本階段以“樂(lè)教適鄉(xiāng)”為核心目標(biāo)，既注重專業(yè)能力的提升，又強(qiáng)調(diào)教育情懷與運(yùn)用鄉(xiāng)村環(huán)境的適配能力的培育。旨在培養(yǎng)熱愛(ài)教育、扎根鄉(xiāng)村，既能兼顧保育、教育，又能運(yùn)用鄉(xiāng)村環(huán)境特有材料的幼教人才。
基于崗位需求的職業(yè)能力構(gòu)建。在鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，基于幼兒園鄉(xiāng)村教師崗位需求，緊密對(duì)接師范類專業(yè)認(rèn)證要求，以“一踐行三學(xué)會(huì)”為引領(lǐng)，突破傳統(tǒng)單一技能導(dǎo)向，構(gòu)建四維能力目標(biāo)，以職業(yè)信念、心理韌性、倫理決策、保教能力、安全保護(hù)、玩教具創(chuàng)新、文化自覺(jué)、教育管理、資源整合、反思研究、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用12個(gè)核心要素為可觀測(cè)能力指標(biāo)，開(kāi)發(fā)“能力映射矩陣”。
需求導(dǎo)向型模塊化課程體系�；卩l(xiāng)村幼兒園崗位需求，設(shè)計(jì)了一系列鄉(xiāng)村教育模塊，嵌入到已有的課程體系中，有針對(duì)性地培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師的具體能力。
場(chǎng)景化教學(xué)模式。精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村幼兒園教育三大典型場(chǎng)景需求。創(chuàng)設(shè)“院校模擬場(chǎng)景+鄉(xiāng)村真實(shí)場(chǎng)景+虛擬增強(qiáng)場(chǎng)景”三維度深度融合。用精準(zhǔn)場(chǎng)景解決真實(shí)問(wèn)題，用系統(tǒng)耦合促進(jìn)能力融合，學(xué)歷階段“學(xué)場(chǎng)景”→跟蹤階段“用場(chǎng)景”→研修階段“創(chuàng)場(chǎng)景”，形成能力螺旋上升，培養(yǎng)“能進(jìn)教室、能下田野、能用科技”的新時(shí)代鄉(xiāng)村教育者，為鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。
蛻變期——4年跟蹤指導(dǎo)，降低新教師流失率
畢業(yè)并不意味著人才培養(yǎng)的結(jié)束，而是新的成長(zhǎng)階段的開(kāi)始。在畢業(yè)生走向鄉(xiāng)村幼教崗位后的4年時(shí)間里，鄭州理工職業(yè)學(xué)院通過(guò)持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，助力他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的蛻變，幫助他們解決工作中遇到的各種問(wèn)題，提升他們的專業(yè)能力和職業(yè)滿意度，從而有效降低新教師的流失率。
精準(zhǔn)滴灌式成長(zhǎng)支撐。學(xué)校建立專門(mén)的跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，跟蹤團(tuán)隊(duì)成員由高校專業(yè)教師、教育專家以及優(yōu)秀的一線教師組成。學(xué)校通過(guò)定期走訪、線上交流等方式，了解鄉(xiāng)村幼兒園在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難。通過(guò)“云上+線下”立體化支持系統(tǒng)，畢業(yè)生隨時(shí)交流分享教學(xué)心得、提出疑問(wèn)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及時(shí)給予解答和建議。構(gòu)建4年跟蹤指導(dǎo)指南，形成了以“半年一主題，四年成體系”為核心，兼顧?quán)l(xiāng)村教師的成長(zhǎng)節(jié)奏和實(shí)際需求，精準(zhǔn)滴灌確保指導(dǎo)“可落地、有成效”。
升華期——1年高級(jí)研修，打造“鄉(xiāng)育菁英”
打造“鄉(xiāng)育菁英”旨在通過(guò)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的優(yōu)秀骨干人才，推動(dòng)其從基層實(shí)踐者向教育引領(lǐng)者轉(zhuǎn)型，因此，學(xué)校設(shè)計(jì)了研修定位與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者到引領(lǐng)者的角色蛻變。運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)力、創(chuàng)新研發(fā)力、區(qū)域影響力三維升華目標(biāo)。
自“鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長(zhǎng)助力行動(dòng)”實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)10年的探索創(chuàng)新實(shí)踐，鄭州理工職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院成立7支教科研團(tuán)隊(duì)，獲批河南省民辦普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目、鄭州市優(yōu)秀基層教學(xué)組織，推進(jìn)校級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，打造一流核心課程和虛擬教研室，獲評(píng)12門(mén)校級(jí)精品課程；人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著，受益師范生8000余名、嬰幼兒6萬(wàn)余人，學(xué)生扎根鄉(xiāng)村的教育情懷更加深厚；省市級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)180余人次；保育師資格證書(shū)取得率達(dá)99.6%，鄉(xiāng)村就業(yè)意向率達(dá)83.3%。職業(yè)發(fā)展后勁足，職業(yè)勝任周期顯著縮短，教育輻射成效顯著。返鄉(xiāng)畢業(yè)生中80.2%以上受到不同級(jí)別表彰，23%獲得各種學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)，63.5%以上成為園鄉(xiāng)縣級(jí)骨干教師，20%以上成為優(yōu)秀班主任，10%以上已成為園所的中層領(lǐng)導(dǎo)，5%已成為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。
自“鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長(zhǎng)助力行動(dòng)”實(shí)施以來(lái)，構(gòu)建了“3+4+1”全周期鄉(xiāng)村幼兒教師人才培養(yǎng)體系，是鄭州理工職業(yè)學(xué)院在鄉(xiāng)村幼兒教師人才培養(yǎng)領(lǐng)域的一次積極探索。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)完善這一培養(yǎng)體系，不斷提升育人質(zhì)量，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量，助力幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“會(huì)”帶孩子到“慧”帶孩子的跨越，達(dá)到“培養(yǎng)一個(gè)師范生，改變一個(gè)家庭，影響一片社區(qū)”的輻射效應(yīng)。
（李玲玲）信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年5月25日04版
夯基期——3年學(xué)歷教育，培養(yǎng)“樂(lè)教適鄉(xiāng)”的幼兒教師
在“3+4+1”全周期培養(yǎng)體系中，3年的學(xué)校教育作為職前培養(yǎng)階段，是整個(gè)計(jì)劃的基石。本階段以“樂(lè)教適鄉(xiāng)”為核心目標(biāo)，既注重專業(yè)能力的提升，又強(qiáng)調(diào)教育情懷與運(yùn)用鄉(xiāng)村環(huán)境的適配能力的培育。旨在培養(yǎng)熱愛(ài)教育、扎根鄉(xiāng)村，既能兼顧保育、教育，又能運(yùn)用鄉(xiāng)村環(huán)境特有材料的幼教人才。
基于崗位需求的職業(yè)能力構(gòu)建。在鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，基于幼兒園鄉(xiāng)村教師崗位需求，緊密對(duì)接師范類專業(yè)認(rèn)證要求，以“一踐行三學(xué)會(huì)”為引領(lǐng)，突破傳統(tǒng)單一技能導(dǎo)向，構(gòu)建四維能力目標(biāo)，以職業(yè)信念、心理韌性、倫理決策、保教能力、安全保護(hù)、玩教具創(chuàng)新、文化自覺(jué)、教育管理、資源整合、反思研究、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用12個(gè)核心要素為可觀測(cè)能力指標(biāo)，開(kāi)發(fā)“能力映射矩陣”。
需求導(dǎo)向型模塊化課程體系�；卩l(xiāng)村幼兒園崗位需求，設(shè)計(jì)了一系列鄉(xiāng)村教育模塊，嵌入到已有的課程體系中，有針對(duì)性地培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師的具體能力。
場(chǎng)景化教學(xué)模式。精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村幼兒園教育三大典型場(chǎng)景需求。創(chuàng)設(shè)“院校模擬場(chǎng)景+鄉(xiāng)村真實(shí)場(chǎng)景+虛擬增強(qiáng)場(chǎng)景”三維度深度融合。用精準(zhǔn)場(chǎng)景解決真實(shí)問(wèn)題，用系統(tǒng)耦合促進(jìn)能力融合，學(xué)歷階段“學(xué)場(chǎng)景”→跟蹤階段“用場(chǎng)景”→研修階段“創(chuàng)場(chǎng)景”，形成能力螺旋上升，培養(yǎng)“能進(jìn)教室、能下田野、能用科技”的新時(shí)代鄉(xiāng)村教育者，為鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。
蛻變期——4年跟蹤指導(dǎo)，降低新教師流失率
畢業(yè)并不意味著人才培養(yǎng)的結(jié)束，而是新的成長(zhǎng)階段的開(kāi)始。在畢業(yè)生走向鄉(xiāng)村幼教崗位后的4年時(shí)間里，鄭州理工職業(yè)學(xué)院通過(guò)持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，助力他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的蛻變，幫助他們解決工作中遇到的各種問(wèn)題，提升他們的專業(yè)能力和職業(yè)滿意度，從而有效降低新教師的流失率。
精準(zhǔn)滴灌式成長(zhǎng)支撐。學(xué)校建立專門(mén)的跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，跟蹤團(tuán)隊(duì)成員由高校專業(yè)教師、教育專家以及優(yōu)秀的一線教師組成。學(xué)校通過(guò)定期走訪、線上交流等方式，了解鄉(xiāng)村幼兒園在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難。通過(guò)“云上+線下”立體化支持系統(tǒng)，畢業(yè)生隨時(shí)交流分享教學(xué)心得、提出疑問(wèn)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及時(shí)給予解答和建議。構(gòu)建4年跟蹤指導(dǎo)指南，形成了以“半年一主題，四年成體系”為核心，兼顧?quán)l(xiāng)村教師的成長(zhǎng)節(jié)奏和實(shí)際需求，精準(zhǔn)滴灌確保指導(dǎo)“可落地、有成效”。
升華期——1年高級(jí)研修，打造“鄉(xiāng)育菁英”
打造“鄉(xiāng)育菁英”旨在通過(guò)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的優(yōu)秀骨干人才，推動(dòng)其從基層實(shí)踐者向教育引領(lǐng)者轉(zhuǎn)型，因此，學(xué)校設(shè)計(jì)了研修定位與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者到引領(lǐng)者的角色蛻變。運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)力、創(chuàng)新研發(fā)力、區(qū)域影響力三維升華目標(biāo)。
自“鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長(zhǎng)助力行動(dòng)”實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)10年的探索創(chuàng)新實(shí)踐，鄭州理工職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院成立7支教科研團(tuán)隊(duì)，獲批河南省民辦普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目、鄭州市優(yōu)秀基層教學(xué)組織，推進(jìn)校級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，打造一流核心課程和虛擬教研室，獲評(píng)12門(mén)校級(jí)精品課程；人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著，受益師范生8000余名、嬰幼兒6萬(wàn)余人，學(xué)生扎根鄉(xiāng)村的教育情懷更加深厚；省市級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)180余人次；保育師資格證書(shū)取得率達(dá)99.6%，鄉(xiāng)村就業(yè)意向率達(dá)83.3%。職業(yè)發(fā)展后勁足，職業(yè)勝任周期顯著縮短，教育輻射成效顯著。返鄉(xiāng)畢業(yè)生中80.2%以上受到不同級(jí)別表彰，23%獲得各種學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)，63.5%以上成為園鄉(xiāng)縣級(jí)骨干教師，20%以上成為優(yōu)秀班主任，10%以上已成為園所的中層領(lǐng)導(dǎo)，5%已成為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。
自“鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長(zhǎng)助力行動(dòng)”實(shí)施以來(lái)，構(gòu)建了“3+4+1”全周期鄉(xiāng)村幼兒教師人才培養(yǎng)體系，是鄭州理工職業(yè)學(xué)院在鄉(xiāng)村幼兒教師人才培養(yǎng)領(lǐng)域的一次積極探索。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)完善這一培養(yǎng)體系，不斷提升育人質(zhì)量，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量，助力幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“會(huì)”帶孩子到“慧”帶孩子的跨越，達(dá)到“培養(yǎng)一個(gè)師范生，改變一個(gè)家庭，影響一片社區(qū)”的輻射效應(yīng)。
（李玲玲）信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年5月25日04版